KoopGH Thema3

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Thema 3: Ganzheitlich lernen als Herausforderung

Bearbeitet von: Loose, N�renberg, Frick, Esser

Begriffskl�rung

Was ist Ganzheitliches Lernen?

m�gliche Antworten:

1. Lernen mit Hand, Herz und Verstand (Fokus: Lernende)

• Das Handlungsorientierte Unterrichtskonzept (HILBERT MEYER)
• Themenzentrierte Interaktion (RUTH COHN)
• Suggestop�die

2. Lernen �ber die engen Grenzen eines Faches hinaus (Fokus: Gegenstand)

• F�cherverbindender und F�cher�bergreifender Unterricht

Lernen mit Herz, Hand und Verstand

Das Handlungsorientierte Unterrichtskonzept (HILBERT MEYER)

Definition: Handlungsorientierter Unterricht (HoU)

HoU ist ein ganzheitlicher und sch�leraktiver Unterricht, in dem die zwischen dem Lehrer und den Sch�lern vereinbarten Handlungsprodukte die Gestaltung des Unterrichtsprozesses leiten, so dass Kopf- und Handarbeit der Sch�ler in ein ausgewogenes Verh�ltnis zueinander gebracht werden k�nnen.

Dimensionen des HoU

• Personaler Aspekt: Im Unterricht soll die ganze Lernperson angesprochen werden, sie soll mit allen Sinnen dabei sein.
• Inhaltlicher Aspekt: Die Unterrichtsinhalte werden nicht aufgrund einer Fachsystematik, sondern aufgrund von Frage- und Problemstellungen bearbeitet.
• Methodischer Aspekt: Vom Frontalunterricht zu ganzheitlichen Methoden (GA, Projektarbeit, LaS?)

Merkmale des HoU

1. Interessenorientierung (Sch�lerinteressen als Ausgangspunkt)

2. Selbstt�tigkeit und F�hrung (aber: nicht als Selbstzweck)

3. Verkn�pfung von Kopf- und Handarbeit (ausgewogenes Verh�ltnis, dynamische Wechselwirkung)

4. Ein�bung in solidarisches Handeln

5. Produktorientierung

Warum HoU?

• Eine rein kognitive Vermittlung von Inhalten f�hrt nur sehr eingeschr�nkt zu einem Verst�ndnis und nachhaltigen Kompetenzen.
• Handeln und Denken geh�ren zusammen.
• Ph�nomene der Lebenswirklichkeit der Sch�ler werden zunehmend komplexer, dass ein ganzheitliches Verst�ndnis nicht mehr durch ein Fach alleine erreicht werden kann
• H�here Motivation am Unterricht

Chancen des HoU

• Zusammenf�hrung von kognitivem und affektivem Lernen unter Ber�cksichtigung der verschiedenen Lerneingangskan�le und Lerntypen (auditiv, visuell, kommunikativ, motorisch).
• Je mehr Eingangskan�le (Sinne!) zum Lernen genutzt werden, desto fester wird das Wissen gespeichert, desto vielf�ltiger verankert, desto besser verstanden und sp�ter auch erinnert.
• SuS k�nnen sich st�rker mit einem selbst geplanten Unterricht identifizieren
• Entwicklung von Methodenkompetenz
• F�rderung von sozialer Kompetenz
• Leistungserwartungen k�nnen sachlich begr�ndet und sinnlich-handgreiflich nachvollzogen werden

Risiken des HoU

• �berforderung des Lehrenden m�glich (v.a. anfangs)
• starke Eigendynamik erschwert es, den "Roten Faden" im Blick zu behalten
• Erh�hte Unruhe, bis SuS das Konzept kennen
• organisatorisch-institutionelle und curriculare Voraussetzungen sind schlecht
• Behinderung des HoU durch enge fachdidaktische Fixierung
• normorientierte Leistungsbeurteilung ist erschwert
• Er�ffnung von Freir�umen entwickelt nicht automatisch eine st�rkere Selbstt�tigkeit oder Eigenverantwortlichkeit

--> gr�ndliche Vorbereitung notwendig

Entfaltung und Konkretisierungen des Handlungsorientierten Unterrichtsprinzips nach MEYER

Die

T - teilautonome

E - entwicklungsorientierte

A - alternative

M - Marktplatzschule

• zeichnet sich durch drei S�ulen des Unterrichts aus: Lehrgang, Freiarbeit und Projekt
• HoU sollte "im Fachunterricht selten, in der Freiarbeit hin und wieder und in der Projektarbeit nahezu ausschlie�lich" praktiziert werden (vgl. JANK/MEYER 1991, S.362 in: BOVET & HUWENDIEK, S.49)

Didaktische Strukturierung des HoU (JANK/MEYER 2002; in: BOVET/HUWENDIEK, S.49):

1. Aufgabenstellung interessenorientiert und entwicklungsbezogen

2. Handlungsplanung produktbezogen

3. Soziale Architektur kooperativ

4. Themenstellung situations- und problemoreintiert

5. Prozesssteuerung bzw. Verlaufsplanung offen und produktorientiert

Die Themenzentrierte Interaktion (RUTH COHN)

Definition: Themenzentrierte Interaktion (TZI)

Die TZI ist eine Methode gruppenbezogenen Lehrens und Lernens, die f�r Interaktionen bestimmte Regeln festsetzt. Wichtig ist ein gutes Gruppenklima und die Balance zwischen den Anspr�chen des Ich, des Wir und des ES. Zu diesen drei Anspr�chen kommt noch das bedingungsetzende Umfeld (Globe).

Postulate und Regeln nach dem Konzept von RUTH COHN

1. Postulat: Sei dein eigener Chairman.

2. Postulat: St�rungen haben Vorrang

Hilfsregeln:

• Sprich St�rungen sofort an.
• Vertrete dich selbst mit deinen Bed�rfnissen, Gef�hlen, Gedanken, Fantasien, Wertungen usw.
• Sprich als "ich" und nicht als "man".
• Akzeptiere dich wie du bist.
• Nimm andere als Person wahr und schenke ihnen die gleiche Achtung wie dir selbst.
• Begr�nde deine Fragen, Interessen und Bed�rfnisse.
• Vermeide Nebengespr�che, sie st�ren die Gruppe.
• Halte dich mit Verallgemeinerungen zur�ck.

Beispiele

Blitzlicht

- Teilnehmende werden gebeten, sich reihum, sehr kurz und z�gig, zu einer Frage zu �u�ern. - Als Momentaufnahme erm�glicht es einen Hinweis, ob die Balance "Ich - Wir - Es - Globe" noch stimmt

Dominospiel

- Sch�ler haben zu einem Thema �hnliche bis sehr unterschiedliche Auffassungen oder Erfahrungen. Einer beginnt mit einem Beitrag. Ein N�chster f�hrt fort:"Das ist genauso bei mir..." bzw. "Das war ganz anders bei mir..." - Die Sch�ler m�ssen sehr genau zuh�ren, wo sich f�r sie Ankn�pfungspunkte ergeben.

Die Suggestop�die

Was leistet Suggestop�die?

Die Neurodidaktik will durch mehr rechtshemisph�risches und multisensorisches Lernen, durch besseren Kontakt, Phantasiereisen, Lernkonzerte sowie konzentrationsf�rdernde Entspannungs- und Bewegungs�bungen an hirnbiologisch ad�quateres Lernen erm�glichen.

Weitere Informationen zu Suggestop�die unter: http://de.wikipedia.org/wiki/Suggestop%C3%A4die

Fachspezifisches, Beispiele

Mathematik

Physik

Deutsch

...

Projekt- und F�cher�bergreifender Unterricht

Schritte und Merkmale eines Projekts

1. Schritt: Eine f�r den Erwerb von Erfahrungen geeignete problemhaltige Sachlage ausw�hlen

Merkmale

- Situationsbezug (umfasst F�lle von Aspekten, muss mit dem wirklichen Leben zu tun haben)

- Orientierung an den Interessen der Beteiligten

- gesellschaftliche Praxisrelevanz zur H�herentwicklung des Einzelnen und der Gesellschaft

2. Schritt: Gemeinsam einen Plan zur Probleml�sung zu entwickeln

Merkmale

- zielgerichtete Projektplanung (demokratisch)

- Selbstorganisation und Selbstverantwortung, wobei der Lehrer die Verantwortung f�r die Planung der Selbstplanung hat

3. Schritt: Sich mit den Problem handlungsorientiert auseinandersetzen

Merkmale

- einbeziehen vieler Sinne

- soziales Lernen

4. Schritt: Die erarbeitete Probleml�sung an der Wirklichkeit �berpr�fen

Merkmale

- Produktorientierung (P. muss Gebrauchs- und Mitteilungswert haben; Arten von Produkten: Aktions- und Kooperationsprodukt (z.B. Podiumsdiskussion), Vorf�hrungs- und Veranstaltungsprodukte (z.B. Theaterst�ck), Dokumentationsprodukt (z.B. Buch, Gutachten); Ausstellungsprodukt, Gestaltungsprodukt (z.B. Schulhofgestaltung))

- Interdisziplinarit�t

- Grenzen des Projektunterrichts (Wann erfolgt die Phase der Informationsvermittlung bzw. wie erfolgt die Informationsintegration?)

Abgrenzung des Projektunterrichts vom F�cherverbindenden Unterricht (vgl. BOVET/HUWENDIEK, S.146f.)

Didaktische Aspekte	Projektunterricht	F�cher�bergreifender Unterricht
Unterricht	�ffnung nach au�en, Einbeziehen der Lebenswelt und Adressaten	�ffnung innerhalb der Schule (wissenschftliche Kooperation mit anderen F�chern)
Inhalte und Ziele	Probleme der Alltagswirklichkeit handelnd l�sen	komplexe, mehrperspektivische Ph�nomene und �berfachliche Probleme zusammenschauend begreifen und reflektieren
Planung	Mitsprache aller am Projekt Beteiligten	Koordination und Kooperation durch die (Fach-)Kollegen
Organisation	innerfachlich; au�erhalb der F�cher; Projekttage- und Wochen; Sonderformen (z.B. Landheimaufenthalte)	parallel, getrennt oder zeitnah verdichtet; in den einzelnen F�chern oder in spezifischen Fach- und Personenkonstellationen; in Sonderformen wie z.B. Studienfahrten
Lerngruppen	Klassenverband, Jahrgangsstufe, Interessengruppen	Klassenverband, Jahrgangsstufe, Interessengruppen
Selbstverantwortung	Gleichberechtigung; Moderation durch eine hauptverantwortliche Leitung	Koopration der Fachkollegen, Koordination eines Lehrenden
Rollen	st�ndig wechselnde, flexible und situative Rollen und Arbeitsteilung	durchl�ssige Lehrer- und Lernerrollen (d.h. Lehrende als Lernende unter Kollegen, Sch�ler als Lehrende unter Mitsch�lern)
methodische Ausrichtung	anwendungsbezogen	themenbezogen
Lernformen	soziales, praktisches Lernen in variablen Gruppenformationen, selbstt�tig und selbstentdeckend	interdisziplin�res Lernen, interaktiv, kommunikativ
Zugriffsweisen	ganzheitlich (mit allen Sinnen)	integrierend und synthetisierend
Aneignungsmodi	exemplarisch	vernetzend
Ergebnisse	Produktpr�sentation	Integrationsleistung
Bewertung	Selbst�berpr�fung und Reflexion, Binnenkontrolle	Selbst- und Fremd�berpr�fung m�glich

Chancen des Projekt- und F�cherverbindenden Unterrichts

• Erh�hung der Berufszufriedenheit
• Verst�ndigung mit Kollegen und Kolleginnen
• Sch�ler k�nnen ungef�cherte Erfahrungen einbringen

Risiken des Projekt- und F�cherverbindenden Unterrichts

• Lehrer f�hlen sich prim�r als Fachleute f�r ihre studierten F�cher
• qualifizierter fachfremder Unterricht bedarf besonderer Vorbereitung
• Transparenz kann unangenehm sein
• erh�hter Arbeitsaufwand

Literatur

• BOVET, G. & V. HUWENDIEK (Hrsg.): Leitfaden Schulpraxis. P�dagogik und Psychologie f�r den Lehrberuf. 4. �berarbeitete Auflage. Berlin 2004. S. 47-54, 63f., 123-147.
• GUDJONS, H.; Handlungsorientiert lehren und lernen. Sch�leraktivierung, Selbstt�tigkeit, Projektarbeit. 6., �berarbeitete und erweiterte Auflage. Bad Heilbronn 2001. S.79-92.
• MEYER, H.: Unterrichts-Methoden. II: Praxisband. Berlin 1987b. S. 401-411.

Vorschl�ge zur Weiterarbeit:

• Leuders: Didaktik der Mathematik, S. 185 � 197
• ml 101: Ganzheitlich unterrichten
• Vester: Denken, Lernen, Vergessen, ..., S. 48 - 53

Links

Excel lernen mit Suggestop�die: http://www.lehrer-online.de/dyn/9.asp?url=446088.htm Kooperatives Lernen auf learn:line : http://www.learn-line.nrw.de/angebote/greenline/

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